Организации и руководство игровой деятельностью детей дошкольного возраста с учетом индивидуально-дифференцированного подхода
Ольга Геннадьевна Кириллова,
старший воспитатель,
МБДОУ детский сад № 391,
г. Нижний Новгород
В настоящее время общепризнано, что игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Психолог А.Н. Леонтьев считал ведущей деятельностью такую, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на развитие ребенка. Для детей раннего возраста ведущей является предметная деятельность, для детей младшего и старшего дошкольного возраста ею становится игра.
Задача педагогов состоит в том, чтобы помочь дошкольникам развить игровую деятельность. Но полноценное развитие не может происходить без учета индивидуальных особенностей ребенка. Каждый ребенок – личность, индивид. У каждой личности свои потребности, возможности, способности. Ориентированность педагога на индивидуальные особенности ребенка является залогом качественного образовательного процесса.
Индивидуально-дифференцированный подход – это учет и разделение возможностей, особенностей, способностей ребенка, выявление его индивидуальных качеств. Его цель – помочь ребенку максимально реализовать свой личный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт.
В развитии игровой деятельности ребенка активная роль отводится педагогу. Его работа направлена на раскрытие для ребенка многообразия мира игры: развитие и обогащение игрового опыта, развитие способности ребенка к самостоятельному решению игровых задач, развитие коммуникативных качеств, побуждение к самостоятельному творчеству.
Реализацию индивидуально-дифференцированого подхода необходимо осуществлять с учетом следующих критериев игровой деятельности:
1. Содержание игры ребенка
Чтобы игровая деятельность получила развитие, педагогу важно знать, как появляется замысел игры (с помощью взрослого / самостоятельно), учитывать его разнообразие, различие игровых задач (ставит взрослый / взрослый участвует в постановке / самостоятельно).
Содержание игры развивается с учетом индивидуально-дифференцированного подхода: возрастных особенностей, уровня коммуникативного развития ребенка, полового признака.
Наблюдая за игрой малыша, можно убедиться, что игровые задачи, решаемые им в воображаемой ситуации, не отличаются разнообразием: ребенок укладывает куклу спать, катает на машине зайчика, угощает мишку чаем. На первых этапах игровая задача, чаще всего, ставится взрослым или при помощи взрослого: ребенку необходимо помочь понимать и принимать игровые задачи поставленные педагогом, затем подводить к самостоятельной постановке игровой цели, а позднее – к замыслу игры.
Дети к концу 3-го года обычно сами ставят игровую задачу, но педагог нередко помогает словесно ее обозначить.
В 4–5 лет воплощение замысла в игре происходит через совместное решение нескольких игровых задач: дети заранее договариваются о содержании игры до ее начала.
В 5–7 лет уже появляется длительная перспектива игры, замысел игры становится устойчивее, могут возникнуть импровизации, параллельно развиваются и ставятся несколько игровых задач. Если у детей не получается договориться или развить замысел, педагог в косвенной форме или, корректно входя в игровую деятельность, помогает им.
Мальчики долго катают машинку, педагог может обратиться к играющим: «Дорога была длинная, бензин уже, наверное, кончился, что делать?», «Миша, а у твоей машины что-то очень сильно гудит мотор, что случилось?»
Роль воспитателя в старшем возрасте специфична. С одной стороны, он внимательно и тактично наблюдает за играющими, охраняя их самостоятельность, а с другой – аккуратно направляет замысел игры, используя в основном косвенные приемы.
2. Способы решения игровых задач
Замысел игры тесно связан со способностью ребенка решать игровые задачи. Наблюдая за играми детей, педагог отмечает разнообразие или однообразие игровых действий (если мальчик в роли шофера крутит руль, то его действия однообразны, а если он еще и ремонтирует машину, то его действия разнообразны), разнообразие или однообразие действий зависит от социального опыта ребенка, от его коммуникативных качеств, умственных способностей, возраста.
Так, на этапе сюжетно-отобразительной игры малыши решают поставленные задачи предметными способами, а на этапе сюжетно-ролевой игры не только предметными, но и ролевыми. Все это необходимо учитывать при развитии игровой деятельности детей, правильно организовав руководство игрой.
Игровая задача ставится с целью развития игрового содержания. Мальчики в игре «Шоферы», «Путешественники» и т. д. ставят свои задачи, в которых происходит воплощение мужских качеств характера, поведения. Девочки в основном предпочитают игры, где происходит реализация женских профессий и качеств.
Но независимо от половых признаков, развивающий характер игры заключается в том, что она выдвигает ряд требований к ребенку:
- Действие в воображаемом плане. Этот момент отмечается всеми исследователями игры, хотя и получает разные названия. Необходимость действовать в воображаемом плане ведет к развитию у детей символической функции мышления, формированию плана представлений, строению воображаемой ситуации.
- Умение ребенка определенным образом ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений. Ведь игра направлена именно на их воспроизведение. Основное содержание взаимоотношений, которое моделируется в игре, состоит в различных комбинациях соподчинения социальных ролей. Именно это содержание представляет собой, в первую очередь, предмет освоения для ребенка.
- Формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми. Совместная игра невозможна без согласования действий. В процессе такого согласования у детей развиваются «качества общественности» (по терминологии А.П. Усовой), т. е. качества, обеспечивающие определенный уровень общения.
В этом и состоит основное развивающее значение сюжетно-ролевой игры. Кроме этого, имеются экспериментальные данные о развитии в игре произвольного управления поведением, начальных форм преднамеренного запоминания, активности, организованности. Также общепризнано, что в игре формируются знания о явлениях общественной жизни, о действиях и взаимоотношениях взрослых и др.
По мере внедрения игры в практику обучения и воспитания она дифференцируется в три относительно самостоятельные игровые деятельности:
- Сюжетно-ролевую (творческую)
- Дидактическую
- Подвижную
В основе любой игры лежит развивающаяся деятельность. Можно сказать, что усвоение игр с правилами подготавливается внутри сюжетно-ролевых игр.
При организации игровой деятельности дошкольников необходимая составляющая – это учет индивидуальности ребенка. Дошкольник как уникальная, самобытная личность, реализуется в свободной, творческой деятельности, проявляется в самоопределении и самосовершенствовании.
Игровой калейдоскоп
Игровой калейдоскоп сочетает в себе несколько видов игровой деятельности: творческую игру, дидактический игру, музыкально-подвижную игру, пальчиковые игры, изобразительную деятельность.
Часть 1. Дидактическая игра «Маленькие и большие ножки»
Задачи:
- учить детей действовать по сигналам, которые даются в графической, звуковой и световой формах; учить детей выполнять действия в разном темпе, соотнося их с размером ног (маленькие, средние, большие);
- способствовать развитию слухового внимания, эмоционально положительного настроя, аналитических умений (сравнивание размеров следов человеческой ноги);
- воспитывать желание играть в коллективе.
Материал и оборудование:
1. Полоски картона (3 шт., размер 15х70 см) с изображением мелких, средних и крупных следов человеческой ноги (соответственно длина следа 5 см, 10 см, 20 см).
2. Бубен.
3. Электрический фонарик.
Ход игры
Дети сидят на стульчиках полукругом. Воспитатель садится напротив и просит показать, какие у них ножки. Дети выставляют ноги немного вперед, поднимают их.
Воспитатель весело и быстро говорит: «Маленькие ножки бежали по дорожке. Посмотрите, как они бежали». При этом несколько раз в быстром темпе притопывает ногами, приговаривая: «Топ-топ-топ». Дети делают то же самое.
Затем, замедляя темп, воспитатель произносит: «Большие ноги шли по дороге. Топ-топ». А затем: «Огромные ноги брели по дороге. Топ-Топ».
Воспитатель повторяет все дважды, дети выполняют движения в разных темпах. Затем показывает картинку с нарисованными мелкими и крупными следами, объясняет, что на ней изображено, и договаривается с детьми о том, как они будут топать – быстро или медленно, в зависимости от того, на какую картинку он укажет.
Педагог показывает бубен и предлагает ребятам поиграть: если бубен звенит часто, то это значит, что бегут маленькие ножки, если реже – большие, медленно – огромные.
Аналогично повторяется игра с электрическим фонариком.
Примечание. Полезно проводить игру, предлагая детям двигаться по комнате, изображая зверей.
Объяснение родителям данной игровой деятельности с целью организации ее в семье, при проведении праздников дома, и с другими детьми.
У детей развивается ассоциативное и логическое мышление. Ребенок учится анализировать и, в соответствии с данными правилами игры, выполнять определенные действия, а именно: показывать графическое изображение маленьких следов, бежать в быстром темпе и перевоплощаться в животное (у маленького животного – маленькие ноги), должен вспомнить, какое это животное или птица (мышка, зайка, воробушек и т.д.) и перевоплотится в него. Так же – со звуками и светом (темп игры на бубне соответствует темпу бега ребенка и т. д.). Происходит развитие зрительного и слухового анализаторов.
Часть 2. «Солнышко лучистое». Изобразительная деятельность. Рисование
Задачи:
- учить рисовать прямые линии, закреплять знание цветов;
- развивать мелкую моторику рук, координацию движений;
- воспитывать активность, любознательность.
Материал и оборудование:
Тарелочка, желтая гуашь, салфетки, тазик с водой. Большой лист ватмана. Диск с пением птиц.
Ход игры
– Ребята, к нам в гости пришло солнышко, но лучики у него пока спрятаны.
А хотите посмотреть на солнечные лучики? Предлагаю вам нарисовать лучистое, яркое солнышко, чтобы оно согревало нам своим теплом. Всем нам будет весело! (Рисование ладошками, коллективная работа). Мы с вами нарисовали солнышко. Оно своим теплом согрело все вокруг. И даже у нас в комнате запели птички, послушайте, ребята! (запись с пением птиц, слушание 1–2 мин).
– У нас стало такое радостное настроение и нам хочется поиграть, потопать ногами, похлопать в ладоши.
Подвижная игра «Мы топаем ногами»
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой,
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем
Мы руки подаем,
И бегаем кругом,
И бегаем кругом.
Часть 3. Психологический этюд «Солнечные лучики»
– Ребята, сегодня к нам в гости приходило солнышко. Оно порадовало нас своим светом и мы все с вами стали друзьями. А сейчас и мы с вами станем теплыми солнечными лучиками. Хотите? Для этого надо протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Постоять тихо, пытаясь чувствовать себя лучиками.
– Как нам хорошо и радостно от того, что мы все с вами друзья!
Литература
1.Комарова Н.Ф. Диагностика игры. – Н. Новгород, 1992.
2.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., «Просвещение», 1982.
3.Новоселова С.Л. Игра дошкольника. – М., «Просвещение», 1989.
4.О.А.Скоролупова. Играем? ... Играем!!! – М., 2005.